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教学中存在的问题环境艺术专业园林景观设计一共100课时，是环境艺术专业仅有的一门室外环境艺术设计课程。部分学生初学时充满了好奇心，在方案构想时天马行空，没有考虑到设计的施工、环境、气候、土壤等问题，在方案表达时也存在局限性。部分学生手绘表达能力较弱，还有部分学生软件绘图能力较差。在课程中后期，部分学生的学习态度比较消极。面对环境艺术专业园林景观设计教学中存在的问题，教师应从教学方式上加强对学生学习态度的引导，实施体验式教学模式，提高学生的学习积极性。
体验式教学模式思考其一，直接体验。直接体验教学的目的主要是培养学生的观察能力和归纳能力，让学生从景观设计师的角度看城市建设，体会专业责任感和使命感。在园林景观设计教学中，教师可将学生分为几个小组，让各小组根据历史背景、地理位置、气候条件调研当地比较好的景观场地，如公园、广场与小区的景观设计，通过调研感受设计师想表达的设计理念。学生还可以通过与景观受众交流，感受设计的优缺点，探索空间组织与材料、构造的关系，最后根据调研内容写出总结报告与心得。总结报告中涉及基地分析图、植物配置图、交通流线图、功能分区图的绘制和周边环境分析。教师让各小组分析调研对象的优缺点，并与网络案例比较研究，各小组相互讨论，主动学习。其二，情感体验。“情知教学论”是以教育心理学理论为指导，以认知与情意相统一的观点解释教学本质问题的一种理论。在园林景观设计教学中，教师要积极创设情境，将学生带到所创设的情境中感受。在这一过程中，教师扮演激发者和维持者的角色，对学生的学习行为起到启动、导向、维持、协调、平衡的作用，促进学生情感和认知的发展。在情境教学过程中，教师首先总体介绍项目，讲解不同类型的景观，分析景观项目的特征，说明景观设计侧重的主要功能。其次，教师将学生分组，指定一块具体场地，根据绿地类型的不同可指定不同场地的训练任务，使学生在调研前期因素后对场地进行改造设计，以获得最佳的教学效果。在情感体验教学中，教师可以按小组分配任务，每小组根据自身经验和优势搜集不同方面的景观资料。在这个过程中，各小组成员需要扮演不同的角色，体验景观场景的使用需求。如，小孩喜欢游乐，需要游乐设施，景观中的色调可以丰富、活跃些；老人需要安静与交流的环境，在方案规划时必须考虑老人聚会的公共设施；早上上班的人赶时间，需要走捷径；饭后散步的群体需要宽敞、舒适的环境；等等。在园林景观设计教学中，教师应该营造一种氛围，让学生根据不同的需求思考、规划景观设计方案，让其他学生扮演受众体会设计所表达的主题。这一过程是设计师与受众之间的情感交流过程，也是检验设计好坏的标准之一。其三，游戏体验。游戏不分年龄，游戏体验式教学的目的是运用新颖的教学方式，活跃课堂气氛，让学生巩固专业基础知识，培养学生的活力和创造力，增强学生自主学习的能力。园林景观设计以往采取以教为主、被动式的灌输教学方式。游戏体验教学强调的是以学为主、主动式的参与教学方式，课堂的主体是学生，教师与学生角色互换，教师尝试聆听学生的认知，学生与教师之间的交流加强，教师的亲和力逐渐增强。在园林景观设计课程教学中，教师可以带领学生分析实际的案例，让学生发挥逆向思维，绘制方案的草图，讨论方案的优缺点和对方案的喜好，从而促进学生更有效地吸收的精华。其四，批评体验。批评体验教学的目的是利用评价机制及时反馈学生的学习情况，培养学生的自我反思能力和自学能力。在园林景观设计课程教学中，教师应及时地评价学生的小作业和课程作业，将学生的作品在班上展示，让学生相互评论，让学生了解同一个虚拟区域的方案作品，以及其他学生优秀与合理的思考。湖南文理学院环境艺术专业园林景观设计课程是两个班同时开设，在班级作品排名后，可将两个班合班评价优秀作品，引导学生认识到自己方案中的不足之处。教师可评论学生作品和国内每届景观设计比赛优秀作品之间的差距，批评与表扬同时进行，鼓励学生自主学习。教师通过批评与表扬，在比较中强调学生向优秀的同学学习，达到培养学生自主翻阅资料、自主筹划安排、自主学习的目的。
在中国古代，古人以“景以境出”这一词语来概括景观的本质。而其中所指之“境”即为意境。意境是存在于人们的大脑之中是一种人们无法看到或摸到的心理感知。园林意境能够通过具体的园林的形象反映一定的情感，使观赏者在欣赏景观的同时能够产生一定的情感，进而呈现一种情景交融的一种艺术境界，从而实现情与景、意与境的统一。自古以来，我国园林景观的设计注重写意，即表现意境，这已成为历代园林设计能工巧匠的共同追求，也使得中国园林具有世界影响的内在魅力。
园林是一种客观存在、占有一定空间、真实的自然境域，而其意境的变化可随时序、朝暮、气象以及生命植物的变化呈现不同的特征。园林意境具有一定的基本特征，具体表现在：其一，短暂性。园林景观意境的呈现往往处于动态变化之中。而园林景观所要表达的意境的主题便是其处于最佳状态且能够以一定的频率出现的情景。这就决定了意境最佳状态的短暂性。例如我们较为常见的园林景观，如“平湖秋月”、“断桥残雪”，扬州的“四桥烟雨”等，都需在特定的季节、时间和特定的气候条件下才能观赏到其最佳的意境。其虽短暂，但却具有经久不衰的魅力。其二，园林景观意境具有一定的交融性这主要是体现在多种艺术形式的交融所实现的综合的艺术效果。园林所表现的已经是在多种艺术形式综合交融，并借助于实际可见的景物和空间所完成的作品。园林意境的这一特征同诗画有一定密切关系，即同为美学上之“情景交融”。其三，虚实结合为园林意境的又一基本特征一般我们在对景观进行观赏时主要两方面进行综合欣赏，即可见的实境和所体现的虚境。其中虚境为实境的升华，意识园林建设的创造意向和想要实现的终极目标，其能够体现出整个园林意境的艺术品位和审美效果，在园林景观设计结构中居于灵魂和统帅地位。但虚境并不是凭空就可以产生，它是以实境为载体通过实境予以表现，从而展现在观赏者眼前。因此，在园林景观设计中，往往在虚境的统摄下，利用园林实境表现虚境，这就是园林意境中的虚实相生，虚实结合的特征。
其一，利用物境表达意境在我国优秀的传统文化中较为推崇托物言志思想。诸如利用用松梅竹来表达文人的品行高洁、用蓬莱表达对神仙的向往等。在园林景观中同样如此，已有利用利用物境表达意境的典型。其中较具特色的为品鉴和运用石的摆置，以物境的形式美营造意境美的典范，例如如运用假山置石、抱角、镶隅等。另外在园林中园林的匾额、楹联等也是从物境到意境的重要表达手法。其二，运用意境表现意境这主要是指，在景观设置时按照一定的意境进行景观的设置，通过这一景观，引发观赏者的意境。也即是通过预先设定园林的意境来利用物境形式美的营造达成意境的展现。中国古代园林中较具特色的有苏州沧浪亭，意在表达造园者“沧浪之水清兮濯吾缨，沧浪之水浊兮濯吾足”。其三，运用缩影的守法展现理想境界通过缩影的手法可以利用实景的抹灰或神话等理想境界来表现人们的志气与兴趣以及人们对于美好生活的遐思、移情、憧憬。其实，缩影的手法，符合意境到意境的表现手法，及利用真实肉眼可见的景观或者历史文化遗存来实现形式美和意象美的整合，并在形式美的物境上实现意象美的再现。缩影并不是单纯的景物移植，更是在对优秀传统文化底蕴进行深入发掘，加以提炼、加工之后以真实具体的形式予以表现，来表达“形未成而意先生”的效果。
其一，实现景观与功能的统一。只有实现园林景观与其建筑的功能实现统一，才能够对园林思想予以真实的表达，从而创造出艺术价值更高的境界。例如亭中的石椅，溪旁的靠栏以及吸引人的小吃等功能性建筑的设置变显得十分巧妙。就园林景观设计而言，即使是再好优美的视觉景观，如果不能够使欣赏者有听觉、视觉、感觉乃至全身心具有舒适感，并能获得一定的美感，那么景观便无意义而言。而景观意境的表达也是功能和景观相统一的基础上才能实现的。其二，尊重自然，源于自然。在园林景观设计中要尤其注重反映自然风景的园林景观。要在对大自然规律、自然面貌有基本了解的基础上，通过将自己对生活的仔细观察、专业知识和修养以及创造经验有机结合实现作品的创造，塑造自然的原型。
19世纪中叶，随着美国城市人口、环境压力的剧增，美国政府开始大量修建城市公园，进行了一场城市公园运动。其中，奥姆斯特德在1854设计建造的纽约中央公园开启了城市公园的先河，作为最早期的现代风景园林最早诞生在了北美大陆，而即使在一百多年后的今天，也不失为风景园林中的经典作品。同时期的欧洲则出现了新古典主义的组合、混合式风格，新艺术花园和印象派花园等，在随后的20世纪初期，1925年在法国巴黎举办的“国际现代工艺美术展”，在其中出现了大量的园林作品，例如装饰艺术和立体派花园等，并获得了很大的成功，由此打开了园林景观设计发展的新篇章。20世纪的70年代，风景园林艺术开始流行，并成为园林景观领域的主要流派
与传统园林景观设计相比，低碳景观设计强调碳排放、能耗等环境指标，提高了能源利用率，将人与环境的和谐关系提高到一种深的层次。从目前国内外众多的园林景观设计案例来看，生态理念下的园林景观设计已呈现蓬勃发展之势，相关的设计理念及内涵也得到了很大发展。目前而言，生态理念在园林景观设计中的内涵及特征主要反映在三个方面：一是设计理念的内涵和特征；二是设计原则及内涵；三是园林景观低碳文化的内涵及特征。作为整个生态理念内容的一部分，内容分述如下。
电、热及亮化等能耗是景观使用过程中的重要碳消耗源，因此节能高效是低碳景观设计的必要目标，一般而言，景观的节能高效主要通过四个途径实现：一是设计低耗能的景观系统。通过方位、结构形式、绿化配置、自然通风等设计方法，改变或调整景观、建筑的能耗，例如通过建筑方位、结构实现建筑物的“冬暖夏凉”，通过植被、绿化的设计实现对气流、污染扩散、噪音和光线的控制。二是新能源的使用。在照明、取暖、灯光以及景观动力等方面广泛采用太阳能、风能、地源热和生物质能等新能源，降低对煤炭、天热气及电网等传统能源的消耗，同时提高了能源利用率，可大量的减少传统能源导致的碳排放。三是材料的使用和废弃物循环。生态理念尽量采用合理、环保的材料，从材料的生产、建造及废弃处理全过程的降低碳排放，目前比较常用的方法包括：尽量采用本地、原有材料，尽量减少废料乃至于实现零废料，材料及废弃物的循环使用。四是水资源的循环处理。水处理和景观是园林景观中的常见部分，以往的水景设计往往注重其艺术、美学方面的特征表达，而水处理则依赖于公共处理系统或直接缺失，由此而形成水资源的能耗、损耗均偏高。生态理念下的水资源处理和水景设计则偏向于开源节流、自然循环的设计，在雨水收集、灌溉、中水处理等方面充分利用自然力和生物特性，实现自然水系的自净化功能。
景观设计作为人类对于生存自然环境的主观改造与意识表达，其本身即是艺术与科学的集合，是一门多学科交叉的综合学科。随着现代社会科技因素的不断增加，对于景观设计要求和内涵的不断加深，科技因素在景观设计中的比重也随之变大，著名设计师密斯曾说：“当技术的使命完成之际，其将升华为艺术”。生态理念设计作为最新的景观设计前沿学说，其更重视科技创新的影响，并忠实履行着科学升华为艺术的职责。科技及其创新理念包含两个方面，一是设计方法的科学理性化；二是采用最新科技创新的成果。
在这个领域，以前称之为“园林”或“风景园林”，以后引入美国的称法叫“景观建筑” (Landscape Architecture) ，后来又叫“环境景观设计”，也有称为“环境设计”或“景观设计”。 景观设计专业教育如同上述混乱名称一样较为混乱。林业院校的园林系偏重绿化、城建院校的风景园林专业偏重建筑、规划、艺术院校的环境艺术专业偏重小品、造型等，目前城建和理工院校已不设风景园林专业，只有少数高等农林院校和美术学院具有相对完整的景观专业学科体系，高职院校的景观设计课程的设置亦有待改革，从目前景观设计涉及的范围来看，应该是上述三种专业的综合甚至有更高的要求。景观设计专业应该有明确完善的教学大纲，尽可能与国际接轨。
二．课程目标设置与社会需求脱节。高校景观设计专业招收以艺术类专业学生为主，因此，在课程目标设置上也偏重学生艺术修养的提高，多以艺术作品的标准来衡量学生景观设计专业水平。这种课程教学目标和社会对景观设计专业人才的需求是脱节的。景观设计作为一门多学科的综合性艺术，艺术性只是景观设计的一部分，现代社会对景观设计的要求更侧重其自然属性和人文价值，追求景观中人文和自然和谐统一。因此，景观设计课程的目标设置不能单一化，要紧密结合社会审美需求及社会实际应用。
景观设计课程教学的根本目的是培养满足社会需求的景观设计专业人才。在教学目标的设定和教学实践过程中，要始终以提高学生的职业能力为目标，丰富课堂教学内容，减少难以理解的空洞理论，增加实践训练的课时，给学生提供充足的自习时间和实践机会。培养学生具有基本的景观概念，懂得景观设计的规律及方法，能够设计出完整的方案，绘制出相应的图纸，流畅的表达设计要领，能在规定时间内完成一个小型方案的设计。明确课程定位，确定教学目的后，才能进行相应的教学改革。
改革开放以来，我国城镇化率以年均约1%的速度增长[1-2]。城镇化的扩张，逐步影响城镇生态系统和绿地景观建设，出现生态廊道断裂、多镇同貌、文化脉络被切断等问题。1983年社会学家提出“小城镇，大问题”[3-4]，国内开始关注城镇问题，1999年广州市提出“林带+林区+园林”的城乡一体化生态景观建设模式，进一步推进城乡园林的发展。但是，我国城镇居住区生态园林建设处于落后状况，园林植物景观营建技术较为薄弱。目前，我国“半城市化”现象[5]突出，国家越来越重视资源节约型、环境友好型的城镇化建设，所以处理好生态园林景观和城镇化建设的关系十分必要。
园林植物是园林景观营造不可或缺的元素，园林植物造景是园林景观设计的重要组成部分，当前园林植物造景研究包括从造景理论进行阐述的定性研究和强调生态与功能的定量研究[6]。已有学者（宁惠娟等[7]、贾玲利等[8]、肖斌等[9]）运用数学原理对景观因素进行分析，得到理性和客观的成果。本论文结合定性分析与定量计算的方式，运用AHP（Analytic HierarchyProcess）法[10]与灰色关联度法[11]，对珠三角城镇居住区的植物景观进行研究，为节约型园林植物景观营造提供参考。
根据层次分析法构建的评价体系，运用已计算的指标值对12个景观单元进行关联度分析，计算出G（k） 和排序（表3）。得出6个居住区中宅旁绿地的指标排于前三位的是ZH1、YY1、CX1，综合评价值分别为0.90、0.67和0.64，景观效果较差的有AZ1、LG1、GY1，综合评价值分别为0.58、0.56和0.54。6个居住区中心绿地的综合评价值排序靠前的为ZH2、YY2，AZ2，综合评价值分别为0.75、0.70和0.64，景观效果较差的有GY2、CX2、LG2，综合评价值分别为0.60、0.56和0.44。
根据上述综合评价结果，两种评价方法对6个居住区得分值最高的宅旁绿地均属中海金沙湾、城西花园和亚运城。景观单元ZH1中（图 1），选用肾蕨科、鸭跖草科、姜科等具有质地相似的植物；黄绿相间的花叶良姜Alpinia zerumbet ‘Variegata’、浅绿的肾蕨Nephrolepis cordifolia、绿白相间的吊竹梅Tradescantia zebrina与鹅掌柴Schefflera heptaphylla搭配，色彩丰富鲜艳，相互搭配能形成较好的景观效果；群落结构上体现南亚热带特色，简单而有韵味。景观单元YY1 中（图 2），木棉 Bombax ceiba和榕树Ficus microcarpa等构建乔木层，花叶良姜与假连翘Duranta erecta等用作地被，形成色彩丰富、空间多样的景观。景观单元CX1（图 3）是较为成功的复合类滨水景观，高大的圣诞椰子 Veitchia merrillii、榕树与白兰Michelia alba作为乔木层，配置裂叶春羽、花叶良姜和沿阶草 Ophiopogon bodinieri与水体相呼应，形成丰富的临水结构；盛花期的白兰使该景观单元芳香怡人；整个景观单元在色彩、形态和保健性达到变化与统一性。中心绿地分值较优的均属中海金沙湾和亚运城。景观单元ZH2中（图 4），植物种植沿中心水池分布，植物群落结构较优，选用植物种类多达20种以上，形式变化多样，色彩明艳秀丽，乔灌层次丰富，植物生长空间大，保健型和乡土植物应用多样，植物配置形成较好的生态景观效果。景观单元YY2中（图 5），乔木层为樟树Cinnamomum camphora、小叶榄仁Terminalia neotaliala和榕树，阵列式组合，整个绿地透视效果强烈，视角明朗；地被层为狗牙根Cynodon dactylon、红花木 Loropetalum chinense var. rubrum、假连翘和虎尾兰Sansevieria trifasciata，四者片植间种，组合独特，色彩明艳，空间开敞。
而两种评价方法中宅旁绿地景观效果较差的均属龙归城、广园新村和金沙洲安置房。景观单元LG1中，地被植物形态不佳，配置凌乱，比例尺度和种植形式不够科学，乔灌配置缺乏层次感。景观单元GY1中，植物种类较少，色彩较单调，地面土壤，乔木枝型缺乏。景观单元AZ1中，植物长势不佳，后期无养护，植物品种稀少，色彩单一。中心绿地分值较差的均属城西花园和龙归城。景观单元CX2中，硬质铺装较多，植物数量较少，品种单一，灌木层底部空脚现象严重。景观单元LG2中，植物层次单一，缺少灌木层和地被层，乔木造型不佳，遮阴效果差。
综上案例分析，得出数量评价的结果和造景理论相吻合。因此，居住区植物景观单元评价结果客观。其中中海金沙湾两种评价分值均较高，其竣工时间较晚，居住区设计风格属于现代自然型，其建设特点：植物应用种类较多，特别是乡土植物、芳香型和保健型植物的大量种植，更体现宜居性；植物的枝叶有良好的生长和舒展空间，耐修剪性强，病虫害预防及时，植物持续性长；优美的乔木叶型、叶色和冠型使植物造景更加灵动，搭配种类丰富的地被植物，使整个空间活力有趣，植物与生境的和谐和生态指数较高；水体清澈干净、无枯枝败叶，水景维护极佳。广园新村竣工时间较早，两种评价分值均较低：植物种类较少，植物生长缺乏舒展空间，病虫害严重，养护不佳；植物造景简单，植物与生境的和谐和生态指数较低。其他四种居住区的竣工时间和植物景观评价均介于以上两者之间。
园林是多种元素的集合体，科学合理的植物配置可实现生态效益与景观效益的协调统一。复层植物配置时，适宜的种植比例体现立体空间的层次感，同时也使植物生长健康，发挥最好的生态效益。根据已有研究[13]，AHP≥7.50属于优秀的景观单元，本研究试图对优秀的景观单元（中海金沙湾）的植物数量和绿地面积进行统计分析。结果显示，乔木（株）、灌木（株）、地被（草坪）（m2）、绿地面积（m2）的比例约为1：7：22：30，这与陈自新等[14]建议的绿地乔、灌、草配置的适宜比例为1：6：20：29大体相一致。
园林的发展，需借助多种学科的技术与方法。通过研究植物景观单元，分析城镇园林植物景观营建的内在规律及应用的指标，得出：AHP法和灰色关联度法能够较好地运用于珠三角城镇居住区植物景观评价中，结果的一致增强了两种评价方法的科学性和适应性；以中海金沙湾为代表的城镇居住区更加体现资源节约型、生态宜居型和环境友好型的建设理念；筛选出珠三角城镇居住区7种植物配置优化模式；得出城镇居住区结果显示，乔木（株）、灌木（株）、地被（草坪）（m2）、绿地面积（m2）的比例约为1：7：22：30，可为城镇居住区园林植物配置作参考依据。
